知识结构指的（de）是求（qiú）知者头脑中（zhōng）所吸收的各种（zhǒng）知识的构成（chéng）状况（kuàng）。人类文明所积累起来的（de）知识，是由诸（zhū）多知（zhī）识体（tǐ）系组成（chéng）的。各种知识体系之间（jiān），纵横交错，形成一种网状结构。随着人们对自然、社会和人本身认（rèn）识的（de）日益深入，这种网状结构（gòu）日益显现出整体化趋势，犹如一株枝叉繁多、而又（yòu）彼此紧密相（xiàng）关的大树。只要这株树（shù）扎根（gēn）在人类实践的沃土之中，它（tā）就会生机勃勃地（dì）日（rì）益发展长大，常绿常青。

　　学（xué）海无涯，但人生有（yǒu）涯。一个人不能穷尽天下的知识，只能在学好一般基（jī）本（běn）知识（shí）的基（jī）础上，有选择地深（shēn）入学习一（yī）两种。在“知识爆（bào）炸”的今天，多数人只（zhī）能掌握一个知识体系内的一个亚（yà）体系或（huò）更低（dī）层次（cì）的次（cì）亚体（tǐ）系。

　　那么，对于一个正在读书或即将毕业（yè）的大学（xué）生来（lái）讲，大学生要怎（zěn）样（yàng）建立合理的知（zhī）识（shí）结构（gòu）呢？这要看具体情况而定，具体如下。

　　第一、大学生知识结构的自（zì）我定位和选择。

　　这是大学生优化（huà）、建构（gòu）自己的知识结构的根本前提。大学生要根据（jù）自己的兴趣、专业、成材目标和发展方向，定位（wèi）和选择适（shì）合的（de）知识结构。一些学者总结出几种典型的知识结（jié）构：

　　宝塔式结构，强调基础知识要厚博、专业（yè）知识要精深、前沿知识要新（xīn）颖，这种结构有利于迅速接（jiē）近科学前沿，从事科学（xué）攻（gōng）坚。

　　网络型结构，以（yǐ）自己的专（zhuān）业（yè）知识为中心，把其（qí）他与之相近，作（zuò）用较大的知（zhī）识，作为网络的各（gè）个（gè）“纽结”，相互联（lián）结成为（wéi）一个适（shì）应性较强（qiáng），能在较大空（kōng）间发挥作用，这种（zhǒng）结构适宜于组织（zhī）管理。壳层结构，中心部分为基（jī）础（chǔ）理（lǐ）论、技术理（lǐ）论和应用理论构成的（de）知识硬核（hé）；中（zhōng）间部分主要以论文等形式发（fā）表见（jiàn）解，该（gāi）层反应（yīng），思想（xiǎng）活（huó）跃，吸收（shōu）力强；最外层内容为在科学活动中所产生的闪（shǎn）光思想、灵感、预测和推断，也包括（kuò）经过互相（xiàng）碰撞产生的（de）新观念、见解（jiě）、发现和创造。这个（gè）结构侧重于科技人才吸收知识和创新过程（chéng）。

　　此外，还有“T”型结（jié）构（gòu），其特点是知识面的宽度与某一专业的深（shēn）度相（xiàng）结合，博专（zhuān）相济。

　　而“π”型结构，其特点是知识面广，对两门（mén）以上的专（zhuān）业知（zhī）识都有较深（shēn）的研（yán）究，这种结构更为难得可贵（guì）。

　　但是（shì）知（zhī）识结构不存在固定的绝对的模式（shì），可以多（duō）种多样，因人而（ér）异，最重要是（shì）适合自己（jǐ）的职业（yè）要（yào）求和发（fā）展方向。

　　第二、主要依据（jù）自己的主（zhǔ）客观条件。

　　主观条件主要（yào）指自身的长处，客观条件主要指党和国家的需要。社会主（zhǔ）义社会提倡主（zhǔ）观（guān）条件与客观条（tiáo）件的（de）统（tǒng）一（yī），个人利益服从（cóng）国家（jiā）利益。在确定事业（yè）目标之后，就可以有意（yì）识地（dì）朝着组织合（hé）理的知识结构的方向发展。

　　高尔基说过：“天文学家和天（tiān）文物理学家不一（yī）定要懂得地质学和医学；火车头或桥梁的建（jiàn）造者也许（xǔ）不必懂人种学或动（dòng）物学。文学（xué）家（jiā）应该懂（dǒng）得有（yǒu）关（guān）天文学家和锉匠，生（shēng）物学（xué）家和（hé）裁（cái）缝，工程师和牧人等等（děng）的事情，如果不能完全懂得，也应（yīng）该（gāi）尽（jìn）可能（néng）多多（duō）懂（dǒng）得。”很明显，高（gāo）尔基在（zài）这里（lǐ）讲（jiǎng）的是“有止则达”的道理（lǐ）。也就是说，在（zài）组织（zhī）知识结构的时候，一定（dìng）不能漫（màn）无边际。有舍才（cái）有得，什么都想学，什么都学（xué）不精。古人云（yún）“知止而后有定，一定而后能静（jìng），静而后能安，安而后能（néng）虑虑（lǜ），而（ér）后能得。”这（zhè）是非常有见地的。这是第一要注（zhù）意的，即知识（shí）结（jié）构的有止性。

　　第三、在合理的知识结构之中，应（yīng）该有一个核心（xīn）。

　　这（zhè）个核心（xīn）是起主导作用的，决（jué）定着（zhe）这个知识结构的性质与功能（néng）；其次，尚（shàng）需有（yǒu）几个主要的辅（fǔ）助因子，犹（yóu）如一支战斗，队（duì）伍的主力与偏师（shī）。物理学家的知识结构核心是（shì）物理（lǐ）学。但（dàn）是，数学是（shì）它的．一个重要辅助因（yīn）子（zǐ）。中医的知识结构核心（xīn）是中医学。但（dàn）是（shì），失去中药学这个辅助因子（zǐ），就难以实现其救（jiù）死（sǐ）扶伤的功（gōng）能。对于正（zhèng）在读书的（de）中学生（shēng）来说，要在学好各门基础课的基础上（shàng），争（zhēng）取（qǔ）对一两（liǎng）门知识有特（tè）殊的爱（ài）好，逐渐长出知识结构核（hé）心的萌芽。这样就会逐渐使自己的知识结构带有（yǒu）特色。“平而（ér）不尖”，是（shì）一大忌。此之谓（wèi）知识结构的有核（hé）性。

　　第（dì）四、学习要注意（yì）知识结构的稳态性。

　　知识结构有稳态的，有非稳态的。基础宽实的知识结构（gòu）是（shì）稳态（tài）的，基础窄（zhǎi）虚的知识（shí）结（jié）构是非稳态的。沙上（shàng）建塔，顷刻倒毁。要打（dǎ）好基础（chǔ），练基本功，要扎扎实实。学习知识出（chū）现“夹生饭”，偏（piān）科发展，都是造成非（fēi）稳态性知识结构的原因。

　　第五、知识（shí）结构要有（yǒu）整体性、变易性和（hé）自动调节。

　　世界上，任何结构都具（jù）有整体性、变（biàn）易性和自动（dòng）调节（jiē）三（sān）个特点。知识结构的整体性，指的是知（zhī）识结构的完整性，变易性指的（de）是（shì）知识结构（gòu）处在（zài）发（fā）展变（biàn）化之中，自（zì）动调节指的是建立在预测、反（fǎn）馈基础上的动态调节（jiē）。由（yóu）于客观（guān）形势的（de）变化和主观认（rèn）识（shí）的不（bú）能一次完成，调节是（shì）绝对的。爱因斯坦在攻克相（xiàng）对论的（de）前夕，发现自己（jǐ）的数学知识缺乏，用了七年时间学习了黎曼几何、张量分析。达尔（ěr）文在自传中也曾后悔地写道：“我没有努力学习解剖，后来被证明是我（wǒ）生（shēng）平里一件最大的损失。”根据自己的事业目标，预测、检查（chá）自己缺乏哪门有用的知识，并注意新（xīn）兴科学的出现。也就是说（shuō）要注意（yì）使自己的（de）知识结（jié）构向着高（gāo）效能的方（fāng）向发展。

　　大学生知识结构的优（yōu）化、建构离不（bú）开个（gè）人自（zì）身的努力。所（suǒ）以大学生要树立（lì）正确（què）科学的（de）认知（zhī）图式，充分剖析自己的知识结构状况，自觉、自主地按照（zhào）科学的方法（fǎ），通过自身的努力和内化（huà），优化（huà）、建构（gòu）自己合理的知识结构体（tǐ）系（xì）。